摘要：创造的重要性不容忽视，在常识教学中如何培养学生的创造精神呢？本文从保护学生的好奇心；创设环境，激发创造；发挥学生的创造思维；改革各种评价方式等四方面加以阐述。 关键词：创造；好奇心；氛围；评价           新世纪的突出特点是创造。我国教育家陶行知先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人.”作为教师应注意选择好每一个"创造之地"，把握好每一个"创造之时"来造就一个"创造之人"。社会的发展需要高素质的人才,特别需要具有创造精神和创新能力的人。小学常识教学大纲明确指出：常识教学目标之一就是培养学生探究问题、探求新知和适应现代生活的能力。常识学科是一门实践性很强的综合学科，在内容上大量涉及物理、化学、生物、天文、历史和地理等学生感兴趣的知识，容易激发学生探索大自然奥秘的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的创新素质和实践能力提供了十分有利的条件。如何在常识教学中培养学生的创造精神呢？     一、保护学生的好奇心。     著名物理学家爱因斯坦在总结自己的科学经历和科学成就时曾深刻地指出：“我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。” 好奇心是人类普遍存在的，是对新异事物或未知领域进行探究的一种心理倾向，是重要的创造性思维活动的内驱力之一。     儿童天生好奇，爱学、爱问、爱发表自己的意见，求知欲很强，他们对任何事物和现象都想问个为什么，也想看看是怎么回事，更愿意亲手去摸摸动动。所以要教师对学生的好奇心加以保护而不要去限制、耻笑、谴责……针对学生具有的好奇心，鼓励学生提“为什么”“是什么”等问题。例老师教学《导体、绝缘体和半导体》一课，在做导体实验时，有些学生想到了用手指做实验，结果小灯泡不亮。学生带着好奇心问：“老师，人是导体为什么小灯泡不亮？”我并不当面回答，而是从其它角度引导他们思考；使学生通过合适的途径，用敏感的器官──舌头来替代手指，结果学生感到“舌头有点麻。”从而验证人是导体。只有保护了学生的好奇心，才能培养学生的创造精神，所以说如果问题是创造的起点。那么，强烈的好奇心则是把创造人才引向了创造活动的起点，并催促创造人才沿着创造的轨道迅跑。     二、创设环境，激发创造．     创设一个鼓励学生创造的环境，营造宽松和谐的学习气氛，建立民主平等的师生关系，使学生在这一个环境中，形成一种同学间相互竞争，相互合作的创造精神 。     １、在自由的氛围中鼓励学生质疑问难。     常识教学需要让学生讨论问题和发表自己的看法，应积极倡导学生学做“问号”的态度。让学生可以为某些问题而发生争论，甚至提出质疑。创造发端于问题，行进于问题，终止于问题。只有敢于质疑方能创造，创造必先有疑，有小疑则小进，有大疑则大进。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因此，质疑中蕴含着创造的萌芽。在常识课堂上就是要形成这样一种宽松自由气氛。让学生质疑，敢于用怀疑的眼光去审视学习的内容和过程，以思考者的姿态出现在整个过程中，去挖掘疑点。因此，教师在课堂上要注意引导学生质疑的兴趣，让学生在自由宽松的气氛中乐于寻疑、质疑。     如《水的浮力》一课把各种材料的物品放入水中让学生观察，教师提问：“这是什么原因？”学生纷纷猜测其中的原因，然后学生实验，知道是有水的浮力才浮在水面上的。同时又有同学提出问题：“下沉的物体有没有受到水的浮力呢？”这时引起同学们的很多的疑问，有同学提出“受到了水的浮力”，也有同学认为“没有受到水的浮力”。教师就启发学生不妨用实验去证明，同学们通过自行设计实验验证了“下沉的物体也受到了水的浮力”，这时同学们又发现另一个疑问：“为什么有的物体会上浮，有的物体会下沉？”同学们的讨论和猜测变得更加激烈，一个疑问变成了许多的问号，学生的思维非常活跃，创造精神得到进一步培养。     ２、充足的物质帮助学生开展创造活动。     创造活动具有一定直观性，而常识教学中向学生提供的许多实验器材就是一种直观的材料。例如：在讲授磁铁游戏这一内容时，单纯地向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状，并不能使学生深刻地认识磁铁，理解他的性质，这就需要教师在教学中给学生创造实践的机会，允许他们带着磁铁到教室的每一个角落去试验，比一比，看谁能发现磁铁的秘密，这样既能激发孩子急切想发现问题的学习积极性又大大地培养了学生的实践能力。他们在教室中，忙得不可开交，这边用磁铁去碰碰老师事先埋伏好的小石块，磁铁没反应，那边用磁铁去接近墙角的一对小铁钉，孩子大声的召唤老师：“吸上来了，吸上来了，磁铁把铁钉吸上来了！” 他们是那样惊喜，那样自豪。接着，学生拿着磁铁吸上来的大头针、区别针、铁丝等铁制品汇报他们的试验结果。最后，老师问：“你们手里的东西有什么共同的特点？”学生异口同声地回答：“都是铁的。”“那说明什么？”老师接着问，孩子一下就说出：“磁铁能吸铁。” 很顺利地，本节课的教学重点和难点都从学生的实践中被突破了。由此可见，实践是培养创新能力的最好途径。     二、发挥学生的创造思维。     心理学家认为现在的儿童智力开发度仅占大脑全部能量的30％，未开发的70％蕴含着巨大的创造能量。只有充分发挥学生的创造思维，才能促进创造精神的培养。     １、培养学生的发散思维     发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性。美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”。因此，我们在常识教学中根据教材的内容，精心设计一些培养发散思维的问题，通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维的训练。比如《怎样使物体放得稳》一课，为学生提供一块橡皮泥和一支图画铅笔，要求学生尝试用这两样东西实验：怎么样才能放得更稳？你共有几种放法？你从中知道些什么？由于有结构材料的提供（如橡皮泥可以随意改变大小），使问题更具开放性，学生通过不断尝试，知道了更多的方法，也体会到有一些方法是行不通的，学生在“玩”中不断产生新的思路，并不断寻求新的方法，表现出思维的独创性。不仅锻炼了学生的实践能力，也培养了学生的创新素质。     ２、培养学生的逆向思维——反向思考      逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。这种方法看似荒唐，实际上是一种非常奇特而美妙的思维方法，常常能出奇制胜，作出突破性的发明创造，是一种重要的科学思维方法。如学习《水的三态变化》一课，让学生从实验中得出水受热会变成水蒸气这一性质后，就问：那么水蒸气受冷后会不会变成水？如果能，需要怎样的条件？水蒸气能不能直接变成冰？如果能，也需要什么样的条件？经常性地逆向思维训练，学生思考问题时便会不满足于习惯性的思维方法，再加上平时多介绍一些科学家运用逆向思维方法发明创造的事迹。让学生懂得逆向思维在生活中和科学上的作用，对于解决问题或创立新的学科具有特殊意义，往往能做出突破性的贡献。     ３、培养学生的想象思维。     想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定势，开启学生的创造思维。爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知识更重要。”科技上的每一种发明和创造，都离不开想象。如人类根据鸟类翅膀的结构，发明了飞机；分析虎、猫的脚部结构，发明了运动员穿的钉鞋；通过对响尾蛇的鼻和眼凹部中的感觉器官，研制出了“响尾蛇导弹”等都无不体现了人类的想象力。因此，培养学生的想象思维对学生的创造思维有很大的帮助。例如一老师在教学《水到哪里去了》一课时，刚上课时就在黑板上用湿布写一个“水”字，不一会儿，黑板上的“水”字就不见了。老师就问学生：“黑板上的‘水’字哪里去了？”学生说: “干了”、“蒸发了”。但学生对于“蒸发”他们并不知道，只是人云亦云。 于是，我又在黑板上画一个小盘子，告诉同学们：“盘子里有半盆水，时间长了，你们想象盘里的水会有什么变化？”“水少了”、“蒸发了”、“干了”“水没有了”等等。老师说：“你们回答的都很好，只是‘水没有了’不够确切。”接着又在小盘子画了一个个小圈并画上眼睛、鼻子和嘴，好象一个个小孩的头，并说盘子里的水好像许多小孩子挤在一块，它们非常活泼，总是不断往空气里“跑”到广阔的空间去遨游。这样通过讲述，发挥学生的想象思维，学生对“蒸发”有了形象的了解。     四、改革各种评价方式 　　教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。因此，对学生进行考核时应作改革，改变以往教师出卷子，学生笔答题的模式。把考核成绩的60%放在学生的实验 、小制作的实践能力上，20%放在学生平时学习知识的态度和效果上，只有20%是学生期末的考核成绩。这样的考核方式既可减轻学生的过重负担，又表现出了孩子真实的学习能力。     事实告诉我们，培养学生的创造精神是一项繁重而又艰巨的任务，教师应以培养学生的创新素质为己任，认真挖掘教材中的创造因素，真正以教育的创新来实施以创新精神培养为核心的素质教育。只要我们能坚持不懈的努力，我们一定能培养出有创造力的高素质的人才。   参考文献： 1、《小学常识科课程标准》 2、《在自然课堂教学中培养学生的探索精神》  南京市浦口区顶山中心小学 王忠义  3、《培养学生学会学习                   ———小学生学习方法研究在常识教学中的实践与探索》   浙江省海盐县武原镇三毛小学 王 利 平  4、《小学生创造性思维的特点和培养》姚兵